2025-02-12

使用AI輔助進行文獻探討：操作步驟

使用AI輔助進行文獻探討：操作步驟

一般而言，研究生從事研究的第一步就是了解研究的主題，並找到研究議題，或是稱為研究缺口，英文稱為inquiry。那麼究竟要找多少文獻才能找到所謂的文獻缺口，也就是研究議題呢？每個研究者對於自己的研究議題要求度和敏感度都不同，特別是生手和熟手對於辨識和掌握研究議題的能力和口味也不同。以下是特別針對研究生手做的學習示範。

例如想了解「人工智慧工具和系統化文獻探討」這個主題有哪些研究報告，要如何開始呢？

1. 檢索文獻

可以在大學圖書館中使用大型資料庫，例如SCOPUS等，或是用谷歌檢索引擎（其他檢索引擎也都可以）找到 semantic scholar，輸入以下的檢索詞彙"AI tools" and "systematic literature review"，這次系統顯示得到 231筆結果。這裏的學術研究報告多數為英文，可以按滑鼠右鍵，選擇翻譯成中文，閱讀速度比較快，如下圖。



2. 了解文獻的大概主題面向

接著用Almo Chat - Your AI Web Copilot 分析，會得到以下的概念圖，了解231篇文章中的大概主題分佈。Almo Chat可以事先安裝在瀏覽器的擴充功能中。

上面的概念圖看不清楚，以下是文字：

# AI工具與系統性文獻回顧

## 醫療與衛生保健
- 農村遠距醫療應用調查
- 人工智慧診斷能力提升
- 偏遠地區患者諮詢與管理

## 電腦科學與最佳化
- PCmax問題演算法綜述
- 組合最佳化性能評估框架

## 圖書館與資訊開發
- 圖書館AI採用障礙因素調查
- 技術與技能挑戰

## 人工智慧治理與倫理
- AI治理實踐基礎研究
- 人工智慧與倫理問題

## 教育與個人化學習
- 個人化學習AI先決條件
- AI在高等教育影響分析
- AI對學術研究與評審的整合
- AI在英語教育應用探討
- AI與職業教學材料設計相關性

## 健康領域AI應用
- 女性乳癌早期AI診斷綜述
- AI在健康領域的應用研究

## 發表時間
- 2025年1月 - 2月文獻發布

## 學術期刊
- 國際資訊與...雜誌
- 歐洲教育雜誌
- 線上傳播與媒體雜誌…
- 國際研究與創新期刊…
- 健康、科學和技術

3. 選擇有興趣的主題

以這次的例子，選擇和教育有關的文獻，瀏覽一下有哪些子題。

4. 瀏覽選擇的文獻，存到書目管理軟體（目前用Zotero）

需要先下載Zotero或安裝到瀏覽器的擴充功能

5. 用AI 輔助工具分析每一篇文獻中的主要內容，然後做成分析閱讀筆記

＊＊＊

以下是一篇分析閱讀案例

主題：在教學中使用ChatGPT的注意事項

文獻來源：Sok, S., & Heng, K. (2024). Opportunities, challenges, and strategies for using ChatGPT in higher education: A literature review. Journal of Digital Educational Technology, 4(1), ep2401. https://doi.org/10.30935/jdet/14027

摘要

《在高等教育中使用 ChatGPT 的機會、挑戰和策略：文獻綜述》，由兩位柬埔寨學者Sarin Sok 和 Kimkong Heng 撰寫，於 2024 年發表於《數位教育科技雜誌》。該文章分析並總結 85 篇參考文獻，對 ChatGPT 應用在教育和研究領域進行深入探討。文獻綜述指出，ChatGPT 在高等教育中的應用既有其獨特的好處，也存在一定的挑戰，需要制定相應的策略來確保其在學術目的上的有效使用。文章提到多項相關研究，例如 ChatGPT 對藥學專業學生學習的短期效果、對於提升學生的積極性和參與度的作用，以及在不同學科領域的表現，並探討 ChatGPT造成學生抄襲行為問題，以及教師對於這一現象的認識和應對策略。文獻綜述結論：雖然 ChatGPT 在自動化和效率方面有其價值，但必須謹慎管理其集成，以避免學生作業的真實性問題，以及不平等的學習評估。

觀點

  • ChatGPT 在高等教育中的應用：該文獻綜述強調 ChatGPT 在提升學生學習積極性和參與度方面的潛力，同時指出在學術寫作和數學教學中的作用。
  • 抄襲和學術誠信問題：ChatGPT 可能會導致學生抄襲行為的增加，包括無意識的抄襲，並可能對學生的批判性思維能力產生影響。
  • 教師的認識與應對：講師對於 ChatGPT 生成內容的抄襲行為缺乏充分的了解和培訓，需要進行相關的教育和培訓以便適當應對。
  • 技術與教育人道主義的平衡：文獻綜述提出在技術可能性和教育人道主義原則之間找到平衡的重要性，並強調在整合 ChatGPT 時必須考慮到學生的社交和情感發展。
  • 策略與建議：研究者們提出策略性實施 ChatGPT，以優化其優勢，同時降低其對學生社交和情感發展的風險，並建議在使用 ChatGPT 時保持批判性的學習態度。

幾個問題討論

一、在高等教育中使用 ChatGPT 有哪些機會和挑戰？

根據文獻探討，在高等教育中使用 ChatGPT 的機會有：

  1. 提供個性化學習體驗：ChatGPT 可以根據學生學習進度和風格提供個性化的學習資源和支持。
  2. 增強教學效果：透過 ChatGPT，教師可以提供更多互動式的學習活動，獲得即時的學生反饋。
  3. 促進學生參與和積極性：使用 ChatGPT 可以激發學生的學習興趣，鼓勵積極地參與課程。
  4. 提供即時反饋和輔導：ChatGPT 提供 24/7 的學習支持，幫助學生解決學習上的問題。
  5. 擴展學術研究的能力：ChatGPT 協助學生進行文獻搜尋、閱讀理解和研究構思。
  6. 創新的評估方法：ChatGPT 幫助教師創建和實施創新的評估工具，以評估學生的學習成果。

文獻探討指出在高等教育中使用 ChatGPT 的挑戰包括：

  1. 學術誠信問題：ChatGPT 可能會促使學生進行抄襲或不當引用，從而引發學術不端的問題。
  2. 對學生批判性思維的影響：過度依賴 ChatGPT 可能會抑制學生的批判性思維和解決問題的能力。
  3. 不平等的學習評估：如果不是所有學生都能平等地訪問和使用 ChatGPT，可能會加劇學習成果的不平等。
  4. 資訊準確性問題：ChatGPT 提供的資訊可能不總是準確或最新的，這可能會誤導學生。
  5. 技術依賴風險：過度依賴 ChatGPT 可能會導致學生在沒有技術支持的情況下學習能力的下降。
  6. 教師的培訓和適應：教師可能需要額外的培訓來有效地整合 ChatGPT 到教學中，並學會如何評估由 ChatGPT 生成的學生作業。

可知ChatGPT 在高等教育中雖然給予許多提升學習和教學效果的機會，但是同時也帶來一系列對於教育和學習品質的挑戰，需要教育者和學校事先制定相應的策略來克服。

二、如何在使用 ChatGPT 與維持學術誠信中取得平衡？

平衡使用 ChatGPT 與維持學術誠信可透過教育培訓和提供明確的師生使用指南等方法來加以補救：

  1. 學生方面
    1. 發展批判性思維：鼓勵學生在使用 ChatGPT 時保持批判性思維，質疑資訊的來源和準確性，並學會獨立分析和評估。
    2. 強化原創性和創造力：鼓勵學生使用 ChatGPT 作為一個工具來輔助他們的學習和研究，但同時也要求他們提供原創的見解和分析。
  2. 教學設計方面
    1. 鼓勵開放討論：在課堂和學術社群中討論使用 ChatGPT 的利弊，促進對學術誠信的認識和尊重。
    2. 透明的使用歷史：鼓勵學生在提交作業時，附上使用 ChatGPT 的過程和所引用的資訊，以便老師進行評估。
    3. 創新的評估方法：開發新的評估方法，例如口試、實時演示或基於項目的評估，以確保學生的學習成果是其自身的工作。
    4. 持續評估與調整：定期評估 ChatGPT 在教學和學習中的作用，並根據反饋和發展進行調整。
  3. 行政方面
    1. 教育與培訓：對學生和教師進行有關學術誠信和倫理的培訓，強調使用 ChatGPT 的適當方式和範圍。
    2. 明確的使用指南：制定明確的指南和規範，規範學生和教師使用 ChatGPT 的方式，包括引用和抄襲的標準。
    3. 技術支持：使用抄襲檢測工具來幫助識別和處理不當引用或抄襲的情況。
    4. 積極監督：教師和學校積極監督學生使用 ChatGPT 的方式，並在必要時提供指導和干預。

透過這些策略，學校和教育者可以幫助學生學會如何負責任地使用 ChatGPT，同時維護學術工作的誠信和價值。

三、ChatGPT 在提升學生學習效果方面有哪些策略？

ChatGPT 在提升學生學習效果方面的策略包括：

  1. 個人化學習體驗：利用 ChatGPT 提供個性化的學習資源和反饋，可以適應不同學生的學習需求和風格。
  2. 增強教學實踐：教師可以利用 ChatGPT 補充課程內容，提供互動式學習活動，作為輔導和討論的工具。
  3. 提供虛擬個人輔導：ChatGPT 可以作為學生的虛擬輔導員，提供即時問題解答和學習指導。
  4. 創建學習評估：利用 ChatGPT 設計和實施自動化的學習評估工具，以及提供即時反饋，幫助學生及時了解學習進度。
  5. 促進批判性思維：透過與 ChatGPT 對話和討論，幫助學生發展批判性思維能力，學會質疑和分析資訊的來源和可靠性。
  6. 集思廣益：鼓勵學生使用 ChatGPT 來擴展課程內容，探索不同的觀點和解決方案，從而促進創新思維。
  7. 提供寫作和研究支持：ChatGPT 可以幫助學生改進寫作技巧，提供研究資源和建議，以及協助撰寫論文大綱。
  8. 適應不同學科領域的需求：根據不同學科的特性，策略性地使用 ChatGPT 來支持特定的學習目標和課程要求。

這些策略的實施需要教師和學校對 ChatGPT 的功能有深入的了解，並且要有適當的培訓和支持系統，以確保 ChatGPT 能夠有效地提升學生的學習效果。

四、ChatGPT 對於提升學生寫作技能有何影響，對於學術誠信有何潛在的風險？

ChatGPT 在以下幾方面有助於提升學生寫作技能：

  1. 提供寫作輔導：ChatGPT 能夠提供寫作指導和建議，幫助學生改進文本的結構、語法和風格。
  2. 增加學習資源：學生可以利用 ChatGPT 來獲取寫作相關的資訊和範例，這有助於學生擴展知識和技能。
  3. 個性化學習：ChatGPT 可以根據學生的需求提供個性化的寫作練習和反饋，從而提升學生的寫作能力。

然而，ChatGPT 在學術誠信方面的潛在風險需要加以避免，包括：

  1. 學術不端：學生使用 ChatGPT 生成的內容作為自己的作業，而不加處理或標註來源，這樣的行為構成學術不端。
  2. 剝奪學習機會：過度依賴 ChatGPT 會讓學生失去從事獨立研究和批判性思考的機會，從而影響其學術成長和發展。
  3. 維護原創性：因為過度依賴 AI 生成的內容，因此使用 ChatGPT 可能降低學生的創意和原創性，缺乏個人化的觀點和深度分析。

五、前面的幾個觀點中，提到教育的人道主義，是指什麼？還有學生的社交和情感發展是指什麼？如何考慮平衡？

前述「人道主義」 是指教育的人文精神和價值觀，強調在教育過程中對學生的全面人格發展的重視，包括情感、社交技能、道德認識和批判性思維等。因為教育的價值不僅在傳授知識和技能，還要培養學生成為具有同理心、尊重和責任感的全面發展的個體。

學生的 「社交和情感發展」是指學生在人際交往和情感管理方面的成長。社交技能包括與他人建立和維護關係、有效溝通、團隊合作和解決衝突等。情感發展則涉及認識和表達自己的情感，學會處理壓力、建立自尊和同理心等。

要在技術與教育人道主義之間找到平衡，可以考慮以下幾點：

  1. 以人為中心的教育：確保教育技術的使用以學生的需求和發展為中心，而不僅追求技術的使用。
  2. 教師的角色：教師應該積極參與學生的學習過程，提供個性化的指導和支持，並在使用 ChatGPT 等工具時，引導學生進行深入的思考和反思。
  3. 情感和社交學習的積分：在課程設計中積極包含情感和社交技能的培養，例如透過小組討論、角色扮演和合作學習等活動。
  4. 批判性技術使用：教育學生批判性地使用技術，包括評估資訊的可靠性、理解技術的局限性，並學會在適當的時候選擇人際交流。
  5. 健康的技術使用習慣：培養學生的自我調節能力，避免過度依賴技術，並確保有足夠的面對面的社交互動和非技術相關的活動。
  6. 倫理和道德教育：在教育過程中加強對學生的倫理和道德教育，幫助他們理解使用技術時的責任和後果。
  7. 持續的評估和反思：定期評估技術在教育中的影響，並根據學生的反饋和學習成果進行調整，以確保技術的使用促進而非阻礙學生的全面發展。

透過這些策略，教育者可以確保學生在技術豐富的環境中，既能獲得必要的技術能力，又能保持以人為主的價值觀和社交情感的健康發展。

寫在最後

本篇<使用AI輔助進行文獻探討：操作步驟>，提供AI分析筆記工具和檢索工具，提出幾個熱門分析筆記工具的經驗，還有檢索工具semantic scholar，SS是功能很強大的學術文獻檢索工具，對研究生而言，is a must是必備品。

另外從文獻分析筆記的實際案例中，可以學到幾個關鍵點，

1. ChatGPT 在高等教育的應用與影響

  • 正面影響：ChatGPT 提供個性化學習體驗、提升學生參與度、支援學術研究、增強寫作與批判思維訓練、作為輔導工具等。
  • 負面影響：可能助長抄襲與學術不端、影響學生的批判性思維與解決問題能力、加劇教育不平等、資訊準確性問題等。

2. 學術誠信與 ChatGPT 的平衡

  • 學生應對策略：發展批判性思維、強調原創性與創造力。
  • 教學設計：採取開放討論、透明的使用歷史、創新評估方法（如口試、實作評估）。
  • 學校與行政：制定明確使用指南、提供學術誠信教育、使用技術偵測抄襲、加強監督與指導。

3. ChatGPT 如何提升學習效果

  • 作為個人化學習工具，提供寫作輔導、即時反饋、促進批判思維與創新能力。
  • 支援不同學科需求，例如數學解題、語言學習、學術研究等。

4. 學術誠信與寫作能力的關聯

  • ChatGPT 幫助學生：提升寫作結構、語法與內容豐富度，提供學習範例與指導。
  • 潛在風險：學術不端行為（如無意識抄襲）、降低原創性與思考能力、過度依賴技術而減少自主學習機會。

5. 教育人道主義與技術的平衡

  • 教育不僅關乎知識傳授，還需關注學生的社交與情感發展。
  • 教師需發揮關鍵作用，引導學生在使用 AI 技術時保持人文關懷與倫理意識。
  • 必須確保技術的使用不影響學生的社交互動、批判性思維及倫理價值觀。

文章提示 ChatGPT 在高等教育中的潛力與挑戰，也提供因應策略，對教師因應AI時代的教育提供一個定錨參考點。未來若有更明確的AI教學現場規範文件，對教師而言，一定有更具體的幫助。

[寫於 2025-02-12]



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2023-02-04

研究生可以用ChatGPT 幫忙寫文獻探討嗎？

研究生可以用ChatGPT 幫忙寫文獻探討嗎？ 

有關ChatGPT

ChatGPT的方便性已經在許多領域被應用， 幫我們草擬自傳、產生摘要等，不過也衍生許多問題，例如可以用ChatGPT繳交作業嗎？可以用ChatGPT寫研究報告嗎？以下是全球聲譽卓著的理科學術社群arXiv在2023年一月底提出來的公告。

「最近發布的生成新文本的人工智能技術在研究界引起了嚴重的質疑。例如，“ ChatGPT 可以被指定為研究論文的作者嗎？”

arXiv 領導者和顧問大聲回答“不行”。因為計算機程式不能對論文的內容負責，也不能同意 arXiv 的條款和條件。其他組織也同意。

為了解決這個問題，arXiv為作者採用了一項關於使用生成 AI 語言工具的新政策。

以下是arXiv官方政策的聲明：

arXiv 作者使用生成式 AI 語言工具的政策

2023 年 1 月 31 日

arXiv 了解科學著作的作者使用各種工具，從簡單的工具到非常複雜的工具，來完成他們的科學報告，及寫作報告。科學社群對此類工具的適用性的看法可能多元、多樣且不斷發展，人工智能驅動的語言工具尤其引發了重大爭論，我們注意到：工具可能會產生有用和有幫助的結果，但也會產生錯誤或誤導性的結果；因此，了解使用哪些工具與評估和解釋科學作品有關。

鑑於此，我們

  1. 繼續要求作者在報告中對複雜工具（例如儀器和軟體）的任何重要使用、由文本生成AI所產生的內容等，應該按照方法論的標準詳細寫在報告中。
  2. 提醒所有同道，透過在論文上署名，每個作者都要對論文的所有內容承擔全部責任，無論這些內容是如何生成的。如果文本生成AI工具產生不恰當的語言、剽竊的內容、錯誤、不正確的引用或誤導性內容，出現在科學作品中，概由作者負責。
  3. 文本生成AI語言工具不應列為作者；相反，作者應該參考（1）將之詳細紀錄在報告中。

***

後記：不過看過ChatGPT其他亮眼的表現，覺得下次提問策略可以加強，再試試其他提問技巧，看看可不可以得到改善的品質。

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2009-02-02

Jonathan 老師請同學在鼎泰豐大吃一頓：)

Jonathan老師在課後利用線上的方法，進行了他的後訪談資料收集之後，在過年的時候，來台灣在他最喜歡的餐廳宴請同學，看同學們快樂的聚餐照片，沒跟到的同學，就要等以後的機會了：) -- m.m.
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2009-01-25

[雅琳]W18_訪談法

[行動面]
     這週的課程是透過抽籤，將同學兩兩分組，讓同學間彼此進行訪談，藉由詢問對方的過程理解彼此這個學期的學習成果，這也是一種研究法的練習吧。第一次輪中被排到訪問對方的一方，這一輪是要詢問對方規劃中的研究題目與研究方式，抽到的搭檔是嘉典。第二回中輪到自己被訪問，題目是本學期研究法課程中，所學到的課程與所學不足的部分，一組的同學是尤敏。在訪問的過程中，就曾對尤敏說，總覺得缺少訪談法的練習。在彼此詢問的過程中，有象對方學習的機會，也有反省自己的機會。交談的過程中，問題與答案結果其實會有很多變素存在。果然開放式訪談是要累積一定經驗才可以恰當進行的研究方法。
[認知面]
     第一輪由我詢問嘉典要作的研究題目，在另一堂課上發表過了，是以開放平台進行知識管理方面的題目。因為電腦方面懂得遠沒有對方多，所以我從研究動機、研究目標、還有研究方法入手。訪問的過程中其實是我趁機向對方請教了自己想要問題的答案，這其實不算是好的訪談吧。可是也發現了，如果題目範圍太大，或是研究題目的對象不夠明確，變項間的關係定義不清的話，其實很難清楚定接下來的研究過程。第一次作研究該怎麼”定下來”，或許是我們這些初生之犢最大的挑戰吧。
     第二輪是讓尤敏詢問我，本學期在研究法過程中所學與所得的過程。因為很少有跟尤敏合作的機會，所以很高興。我覺得尤敏的質化研究可以進行得很好，她有一種讓人很安心去信賴她的特質，她可以引導訪問者有條理的坎坎而談自己的事，而不會有抵抗或不信賴的，也不會讓話題跳躍出去。
在談話中我列了十項自己學習中所得：
知識的分類法、定義假說與假設、評估研究文獻、知道如何評估研究過程中的環節、確定變項間的關連、概略瞭解各大研究法、練習使用各種資訊工具、練習將文字用圖形表達、學會製作power point、與人合作。 也列了四項自己覺得學習不足之處：製作問卷等使用研究工具的操作練習不夠、缺少練習訪談法等質化研究練習、還不是很能把握怎麼去評估信效度、對研究法的各種應用面還認識不深。
   結尾請同學們發表訪問中進行的感想。老師會問被訪問者，訪問者所得到的結論是否扭曲到受訪者的意思。果然是最後一刻都要求真的研究精神。
  [感受面]
     以前所知道的社會科學研究，總覺得題目發想跟解決好像偵探小說般的天馬行空，剛學起來好像進入大觀園一樣的眼花撩亂。認同最後淑華說的，因為從實務下手，更可以發現理論面是理論面，從實務上來每個領域的社會科學研究是各有許多不同的操作變化。只經過半學期的努力，學到的也只是皮毛而已，應該保持開放的心胸去繼續吸收資訊。回顧起來，目前自己對社會科學研究法的認識只敢說理解了測量抽象現象、確認因果關係這十個字。
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[雅琳]W16_量化研究小組發表

[過程]
   接到這份作業時正值期末，並且有某個非常優秀的小組頻頻探究聽起來很難的統計名詞，從所以一開始我們小組的壓力就很大，不知該從何著手比較好。幾次討論搜尋後，決定以”資訊尋求行為”這個題目為主軸，來討論同樣一個研究題目，可以怎麼用不同的研究方法來探究。
    在中文圈中其實使用實驗法的這方面研究不很多，所以可以選擇文章的範圍有限。只是該怎麼整合好幾篇研究並且呈現出來，真是讓我們傷透腦筋。因為找到來分析的文章有圖資領域有教育領域，而且每個領域偏好的答案又不一樣。像是圖資領域比較偏好利用實驗測量後描述出出使用者的行為過程，而教育領域的研究題目則多在判斷是否特定的教學模式會對學生的行為造成良好的改變。所以我們開始意識到同樣的題目為什麼要選用不同的研究方法，好像跟他們要解答的問題有所關連。最後被大家肯定了有點歪打正著吧。
   呈現的ppt，受前一份作業的影響很大。所以我們又把研究流程拆解成各個步驟，也就是用老師課上交過的研究流程圖，將實驗的步驟一一作釐清，我們在想為什麼研究者要這樣下決定。最後再把每個實驗的過程跟結果組合起來看會發現什麼。詩絨想出來的實驗分析圖可以說是關鍵，把報告的脈絡都整合起來了。
[心得]
   各組同學都作得很用心，也讓我收穫很多。大家其實都有共同的發現，知道研究的實驗方法跟題目會有相互對照跟影響。並且也都學會了怎麼去描述一個研究進行的過程，還學會辨識發現樣本跟信效度間的關連。只是作結論時各自偏重哪個篇幅的差異。
    而且有個有趣的地方，不少組都擅自幫研究設定了假設。其實我們這組也在爭論該不該這樣做，最後決定只是模糊的帶過去就好。在課程中，大家內心都有個標準的實驗模型在，可是作練習的過程卻發現實際的研究論文跟課堂上提出的模型未竟相符，所以都很疑惑吧。可見我們的經驗還不足，需要多多加油。最後老師提的對立假設、虛無假設、有罪推論、無罪推論的概念回去看了筆記，還是無法很明瞭。
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[雅琳]W14_ 論文撰寫

[行動面]
   這堂課老師發了一資料，為同學解答論文撰寫的疑難，並請了三位同學來為大家分享統計他們過去寫論文的經驗。
[認知面]
   上課的時候老師發了紙本，上面寫的十幾條論文寫作方法，對自己其實都相   
   當有幫助。接下來老師解答了幾個同學過去在wiki上所提的問題。
1.找尋研究問題
(1)怎麼找問題：過去研究方法課堂上有提過。
(2)根據權威性文獻：權威的意思就是原點
1-根據引用文章次數。
2-找最原始的、建立這個思想架構的文章。
     但研究者的權威可能會被操弄，作研究的過程中不要盲從權威，如果一位引用權威卻跟自己的研究目標相互矛盾或缺乏關聯，這是研究者的大忌。作一個研究者應該有實是求是的精神。
     題外話，老提到了有三種性格的研究者 : 教室性格、管理者性格、研究者性格。學術圈有這三種研究者同時存在，雖然時有衝突，但彼此坐建設性的激盪才會對學術圈有所發展。
2.如何去篩選數量如此多的相關論文？
研究生的需要有很不錯的閱讀能力:
閱讀的四層次:瀏覽閱讀、分析閱讀、綜合閱讀（消化）--> 創新閱讀。
3.什麼是研究？
把從發現問題到回答問題的每個步驟都詳細的寫下來就是研究。要說明你怎麼發現？又要怎麼證明為什麼你說的是對的。好的研究者喜歡下意識識的製造問題。
同學分享研究心得：
這週請了三位同學分享他們的研究心得。每個研究類型都不同，得出答案的過程也很有趣。
比如易耿說到他用不同的顏色把每個國家作數位典藏不同的流程標示起來，發現原來台灣的流程少了最後一塊，這個結果真有如天外飛來一筆的有趣。請柏堯分享他作質化研究的經驗時，他也說自己會追根究底到極點，不得到答案前會一再追問。我覺得柏堯他不止是追問，也不會跟模糊的答案妥協，還能會千方百計找工具來更有效率的達到他的目的，跟這就是很棒的天生的研究者特質。
這三位同學的經驗分享讓我啟發很大。在這個時代很多資料其隨手可得，可是要追究下去、要能得出一個結果，要有別有洞天的發現，這真的要個別看研究者個別的敏銳跟毅力。
[感受面]
       在別的課程中也有其他老師提到，她認為像王永慶先生就是很棒的研究者。一個商人為什麼會是研究者？因為他會窮究問題找到答案為止。當了好一陣子研究生了，很駑鈍地發現只憑一腔好奇心，還有閱讀與寫作的能力並不足以作研究。從這些同學的經驗分享，我體認到敏銳開放的觀察力、追根究底要資料的毅力、還有持續對一件事投注氣力的恆心對研究者或許才是身為最重要的吧。
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[雅琳]W13_Kuhlthua 坐談會


     在圖書資訊學Kuhlthua的ISP model是三大資訊行為理論之一。在聽演講的過程中，本以為一個大學者應該充滿敏銳的味道，說起話來會把理論跟專有名詞組織的謹謹有條，可是講堂前出現是一位非常和藹可親的婦人，親切又讓人覺得很聰明可以信賴，真像是我心中偷偷理想中的圖書館員。而她的故事，也真的是因為在圖書館工作，因為替孩子們著想，想要幫助他們解決才會著手研究這些理論。想到這背後的故事，本來硬梆梆的理論就好像有了生命。

   因為聽力的落差，而有些回答想在書中也是可以查的到，所以只筆記了幾個點：

1.      如何從不同情緒個性的人身上蒐集資料，建構出一個理論：

找出每人行為模式的相似點，但也找不同點。在研究過程中，每個學生會採取不同的行為，也有不同的目標。把相同點集合在一起成為pattern，再發展為model。但是最近的研究也發現了不同的model，有些學生的情緒不會產生明顯的波動，這樣的人只會蒐集堆積事實性資料，不會建構自己的知識。這點與一個瑞典學者有相同的發現。

 

2.      發展研究問題時，與人交談有助發展議題。要直接去討論素材，可是不要討論步驟，then your idea will come and follow。Kuhlthua老師並提到，group information use，是未來重要的研究趨勢。

3.      給我們寫論文的建議，有幾個要素很重要：

確切可用的資訊、時間、興趣等等。在資訊行為研究過程中，時間是個重要的因素。

 

4.      Kuhlthua老師認為，資訊行為研究與作檢索研究的人已經漸行漸遠。人的工作行為有太多不確定因素，應該通力合作這一研究領域。

 

最後老師介紹了她的新書Learning inquiry，聽起來很符合我需要的書。她所有的研究都一以貫之，最終目的都為了解決人們在學習上的煩惱和困難，想讓他們享受知識的樂趣，不止是位學者，還是位不斷熱愛孩子學習的好老師。

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